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转载：南昌教育信息网 南昌市育新学校 |
片断一：五上《集体的事谁说了算》的揭题片断：
师：同学们，班上的事由班主任或某一个同学说了算，同意吗？（学生多不同意由某个同学说了算，认为同学会偏心；但绝大多数认为可以由班主任说了算。）
师（大声强调）：班主任一个人的意见，你们都赞同吗？（学生略作沉思，纷纷说不同意）
师：班级的事不能由班主任或某一个同学说了算，那么，集体的事情谁说了算呢？今天我们就来聊一聊这个话题。（板书课题）
片断二：三（上）《向“谁”学》的开课片断：
师：学校马上要开展秋游活动，请同学们以四人小组为单位，讨论秋游的方案。（发给每一组一张表格，含有“时间、目的地、交通工具、活动准备、所需物品、活动安排、注意事项”等内容，学生热烈讨论起来）
学生充分讨论后，开始汇报各小组讨论的结果：
一组汇报：去游泳馆参观，要包车去。（师问：为什么要包车去？为什么去游泳馆？你怎么知道这些知识的？）
还有的组汇报去人民公园游玩，有的提议去海洋公园参观……（老师均相机问为什么选择去那儿秋游？）
师：生活是一个大天地，知识来源很多，那么，我们可以向谁学呢？（板书课题）
一堂好的课，往往在开课伊始就能抓住孩子的心。有经验的老师也常常在导课中煞费苦心，以求在导入中顺畅地打开学生的思维，迅速地沟起学生对本次活动的兴趣和好奇。
在案例一中，我们发现，第一位教师虽然只是用了几个看似简单的话题揭示课题，但却是四两拨千斤的效果。教师从学生生活实际出发，选取了两个武断的话题情景引发学生的思考，以此打开学生的思路，激起他们心中的情感。从已有情感的调动，进而自然地引发本此的活动主题。目标明确，意图明显。正所谓：有言贵在精而不是多。在本案例中，教师如果能在课堂中就顺势举出一个武断的实例以引发学生真实的情感体验，我想效果是不是能更进一步呢？
第二位教师，我想教师在钻研教材时。对教学主题目标的理解是不是有些偏差。向谁学？生活处处皆学问，可学的人，可学的事实在是太多了，无处不在，无处不有。如何让学生接受这样一个宽泛的话题呢？教师利用设计秋游方案的方式，希望借助这一不能说全，说满的话题帮助学生理解，生活中该学的对象是很多的。而课堂上呈现的局面却是话题绕弯，偏离目标。通过钻研教材，我们发现，本次活动的主题目标是：1、体会生活处处有学问,只要做学习的有心人,就能学到很多东西。2、感受学习的多种途径和方法,愿意学习别人的好经验。我个人认为，本次活动教学目标的立足点应放在引导学生学会向生活学习，能够运用各种途径和方法去学习不同的内容，进而达到激起愿意向他人学的情感。依据此想法，我会这样考虑开课：
1、请大家拿着自己的成长袋在小组里交流,你想谁学会了什么？
2、通过刚才的交流,你还想向谁学什么？
3、生活处处皆学问,究竟该向谁学,怎样学呢?今天我们来讨论这个话题.
我想，正确的领悟教材，理解编者的意图，是不是可以帮助教师更加有效地开展课堂活动呢？本课程正对教师提出严峻的考验，加强自身学习，提高业务能力，已迫在眉睫。
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